各位讀者好⛓，本期的薦讀主題是大學語文素養，我們選取了圖書章節層面的內容進行推薦，以此進一步提升文獻薦讀工作的針對性、實效性🤼‍♀️。本期推薦的4本書涉及語文教育學、大學語文教材及文學作品選，均來自于超星匯雅電子書數據庫，歡迎各位讀者通過校園網絡訪問數據庫網址http://www.sslibrary.com進行閱讀和下載。

本期文獻列表：

圖書《大學語文教育學》 邵子華 著🧖🏼‍♀️，2016年

圖書《大學語文實驗教程》（第2版） 張新穎 主編👩🏻‍💻，2017年

圖書《新編高職大學語文》 鄺姍 編著🦀，2016年

圖書《幼兒文學作品選》 王丹丹🪹，呂銀才 主編，2014年

書名：大學語文教育學

作者：邵子華

頁數：502

出版時間：2016年5月

出版社：人民文學出版社

中圖分類號：H19

大學語文教育研究包括三個層次的基本問題，即事實問題、價值問題和技術問題。事實問題包括語文教育的曆史演變🈸、基本特征、構成要素等基本事實，以及語文課程與教學的性質、狀態、關系等客觀屬性。價值問題包括語文課程與教學目的的設定、意義判斷和各種可行的教育途徑之間的文化抉擇。技術問題涉及語文課程的實現方式🧑‍🦼‍➡️、設計程序和教學的操作手段等🫙。這三個層次的問題常常糾結在一起形成錯綜紛繁的現象。我們不僅要描述這些現象，揭示這些現象的本質👨‍👩‍👦‍👦，而且要從學理上論證它們的科學價值🧑🏻‍🦰、實踐價值以及生命價值。

（來源：第一章“概論”）

語文素養是一種以語文知識為基礎☸️🚼，以語文能力為表現形式，以人文素養為靈魂的包括眾多語文要素在內的認知功能的運動系統。

語文感覺😇、語文能力和語文思維是語文素養系統中的三個關鍵概念🍛，它們都屬于“能力”的層次🧝🏼，在系統中居于核心和樞紐的地位。這三個概念既分別獨立又互相交叉。大致說來，語文能力居于顯性的外層，它可以物化出來；語文感覺居于隱性的中間層次，聯結語文能力和語文思維👷🏻‍♂️；而語文思維則處于最隱蔽的深層，為語文感覺和語文能力提供動力，並通過它們來體現。語文品質、語文精神和語文方法則是屬于“態度和價值觀”的層次🧑🏽，可以認為是語文素養的根系。它們隱蔽地存在于語文素養系統中又對語文能力發揮著主導作用，它們根植于人的生命深處🌡，在內為人的魂魄，在外為人的處世態度；發為言語則見風骨和靈性🫶。語文感覺、語文能力和語文思維，語文品質🧖🏼、語文精神和語文方法共同構成一個人的語文態度。一個人的語文態度和他的生命態度相融合🌥，相消長🕵🏻‍♂️。

（來源：第三章“大學語文素養系統”）

語文綜合學習是指密切聯系學生自身生活和社會生活🦌，以學生的直接經驗為基礎⚠️，綜合運用多種學科知識來完成學習主題任務，提高學生語文素養的學習方式。綜合學習的目的是培養學生發現問題👨‍🦽、解決問題的能力，培養積極運用信息的現代意識和搜集處理信息的能力，最終建立起感性體驗、價值理念和自然生命融為一體的知識結構👆🏼。綜合學習的實踐性很強🥬，或者側重于具體☺️、直接的社會參與並與他人協作，或者側重于不同學科的內容組合的問題情境以及對問題的探究🦻🏻，或者側重于為解決問題所需信息的收集👩🏽‍🎤、加工和運用。

綜合學習必須具備以下要素👨🏼‍🎤：一🥺🧑‍🦳、對課題的追求必須是真正出自于學生的興趣與需求。二👱‍♂️📖、學習的內容要有一定廣度與深度。廣度是指內容是跨學科的、綜合的；深度是指解決問題的方案不是現成的而且不可能是唯一的🍽。三、可以預測解決問題的辦法🎴，明白學習的方法並能夠經過努力完成學習任務🫳🏼。四、學習的結果可以通過作品表現出來，使學生產生一種成就感。這既可以堅定學生的自信，又可促進學生認知圖式的更新👛。五、具備必要的信息資源和物質條件🤓。

（來源💵：第六章“大學語文學習”）

書名💮：《大學語文實驗教程》（第2版）

作者🆒：張新穎 主編

頁數👐🏽：360

出版社：複旦大學出版社

出版時間：2017年1月

中圖分類號👨🏼‍🏫🫸：H19

大學語文作為人文教育的基礎課程，是由它的語言文學特征所決定的👐🏼。一個民族的曆史與感情容載于母語之中，容載于母語的文學形式之中，它以最感性最易接受的形式傳播人文教育🚵🏽，這是不言而喻的。同時💇🏻♠︎，我們也要意識到🙇🏽‍♀️，語言與文學都有社會性的特點，是隨著社會的發展變化而生動變化的，所以，我們通過語文所學習的𓀎，不僅僅是古代的曆史知識和民族感情，也是當下的社會發展與感情世界。（來源♏️：陳思和序言）

本教程以重新發現和認識母語為出發點，希望能夠通過多個方面的學習，培養起對母語的感情和信心，激發出自覺意識和責任感💆‍♂️，綜合提高語文水平和能力。

這裡所說的語文水平和能力💁🏽‍♀️，主要是指現代漢語的語文水平和能力。

本教程共設十二個單元👩🏼‍🎨，每個單元選文五篇。全書基本結構如下👍🏽：

以“重新發現母語”為首單元🆒，標明立意🫲🏿。

中間十個單元是主體，分為三大部分🏄🏿：

“漢語文學的長河”三個單元和“漢語中的譯文”兩個單元組成第一部分，從曆史的過程中來呈現我們現今語文的主要來源和基本構成因素；

“立意與構思”“組織與結構”和“修辭與風格”三個單元組成第二部分🌰，從不同的角度選取和分析不同類型的好文章；

“說話的藝術”和“日常生活與寫作”兩個單元組成第三部分，關注的是語文在日常生活中的運用🧙🏿。

最後以“語文常談”作結，呼應首單元，同時提醒：語文水平的提高和能力

的培養🧔🏼‍♂️，不是隨著這個課程的結束而結束，而應該成為一個不間斷的自覺努力的過程。

整本教材共選文六十篇，在課堂教學的時間內，不可能也不必要每篇細講，這個數量的篇目是為了給教師和學生增加自主選擇的彈性，也為課外的學習提供基本的文本🩰。（來源：本書前言）

我們把“重新發現母語”設計為《大學語文實驗教程》的第一單元，目的是想在這裡提醒，對于我們自以為非常熟悉的語言🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，需要去經曆一個重新認識🧝‍♀️、重新發現的過程。重新認識和發現母語🫡，既是這門課程的出發點🈁，也是貫串這門課程的核心線索🤌🏼👱🏽‍♂️。

怎麼重新認識和發現母語呢🧑‍⚕️？

這一單元的選文，從簡單開始，簡單到你會嫌它太簡單👨‍🦽‍➡️，可就是簡單的字、詞🏋🏻‍♂️、句，可以表達深厚的感情🧑‍🎓，蘊含豐富的信息，具有奇異的魅力🤖。熊秉明《教中文》的小詩是簡單的代表，錢鍾書《論易之三名》讀起來就不那麼容易了🧛🏿‍♀️，會感到複雜和深奧。從簡單到複雜的跨度很大，這固然是編者有意的設計，實質上更是漢語表達的豐富性形態的呈現。（來源📷：正文第1頁）

書名：新編高職大學語文

作者：鄺姍

頁數：203

出版社：電子科技大學出版社

出版時間👆🏿：2016年12月

中圖分類號：H19

《新編高職大學語文》具有以下特色。第一，在總體布局上采用模塊組合。它突破大學語文傳統上按文學史時期或文學體裁布局的體系，根據審美教育和社會人生教育相結合的原則🎷，將全書分為六大模塊，並將古今中外的文學經典作品分納其中💸，從而在美的陶冶中讓學生自然而然地接受各種各樣的人文教育🤌🏻。第二，在分體結構上采取專題講座的形式🙇‍♂️。在各個模塊的統領下🛋👲🏿，又分設若幹專題講座，從不同側面和層次體現模塊的總體要求🫸🏿。從模塊看，選文是不分時代和體裁的，而從講座來看🧑🏻‍✈️，時代和體裁又是相對集中的🫰🏻，譬如先秦諸子百家🎫，唐詩，宋詞🧑🏽‍🎄，明清小說，現代小說、散文🙆🏿‍♂️、詩歌，歐洲古典小說、戲劇🛢，西方現代派文學等都相對集中在某一專題進行講授👩🏻‍🌾。這樣全書就把人文教育的系統性和審美教育的系統性較好地結合起來😭。第三💆，每個模塊相對獨立🥐👰🏿，各成體系。每個模塊都有總體的闡述和啟示🤵🏿‍♀️，下屬專題講座又分為若幹層次：文體和作家介紹、文本閱讀、文本注釋、作品評析和學生思考空間。這種完備成熟的學習系統，有利于學生把閱讀、思考和寫作實踐層層深入地結合起來。（來源🚵🏽‍♀️：前言）

書名：幼兒文學作品選

作者：王丹丹，呂銀才 主編

頁數：269

出版社：南開大學出版社

出版時間：2014年8月

中圖分類號：I106.8

 幼兒詩的聽賞和誦讀👐🏻，根據不同的藝術類別💧，要采用不同的方法。比如幼兒抒情詩側重于抒發幼兒內心的情感🛐📷，因此誦讀前先要讓幼兒理解詩中所表達的是什麼情感🚓，是對生活🏌🏿‍♂️、對大自然的熱愛，還是表現他們遊戲、學習的快樂，或者是他們小小的煩惱等📧🙆🏽‍♂️。只有理解了，才能用自己的生活體驗去表達👩🏽‍🎓，所以家長或老師誦讀前的講解是很有必要的👩🏼‍💻。幼兒童話詩是用詩的形式講童話故事👩‍🔬，幼兒敘事詩是用敘述事件來表達幼兒的情感，它們都有比較完整的故事情節，有比較鮮明的人物形象，所以誦讀前可以先把故事講給幼兒，分析一下詩中人物的性格🙍🏼‍♀️，運用一定的技巧範讀幾遍，再讓幼兒誦讀，這樣會有更好的效果。

幼兒散文詩的誦讀要注重詩中的意境美，用豐富的表情和動作、適中的語速和語調📻，把幼兒帶入優美的意境中𓀇。篇幅短小的可采用整首跟讀，篇幅長的可采用分節跟讀，這樣才不會破壞詩歌的完整性，切忌一句一句地跟讀。要以完整的藝術形象感染幼兒🧼，讓他們領略詩歌的藝術美🤵🏽，從而激發他們誦讀的興趣和欲望。領讀幾遍之後👩🏻‍🦳，可采用家長和教師小聲讀👌🏿、幼兒大聲讀的方法↖️，最後讓幼兒獨立誦讀。

（來源：第三章“兒童詩”）